√ Kiat Memotivasi Anak Menjadi Cerdas

Memotivasi Anak Menjadi Cerdas Bisa Dilakukan Dengan Berbagai Ragam Cara

Anak yang mendapatkan predikat sebagai anak cerdas biasanya sanggup diukur dari kemampuannya merespon sesuatu, berkata-kata, hingga bagaimana ia berkreasi dengan banyak sekali permainannya. Akan tetapi umumnya para orang bau tanah tidak merasa puas dengan hanya sekedar deskripsi dan akan lebih yakin jikalau diformulasikan dalam denah skor kecerdasan.

Sejak 1 kala lalu, para pakar telah berbagi suatu formula standar pengujian untuk menilai kecerdasan seorang anak yang dinilai dalam skor IQ (Intelligent Quotient), dari mulai yang disebut genius dengan skor di atas 140, kategori sangat cerdas, cerdas, di atas rata-rata, rata-rata, di bawah rata-rata, bodoh, lemah pikir, hingga idiot dengan skor di bawah 45.

Tes yang umum diterapkan untuk mengukur kecerdasan dalam psikologi antara lain Weschler Intelligence Scale, Progressive Matrices dan Intelligence Structure Scale yang meliputi kemampuan menalar, memahami gagasan, merencanakan, memecahkan masalah, serta berpikir abstrak. Pola pertanyaan yang lebih berupa logika visual maupun verbal tersebut menciptakan seseorang yang telah menjadi lebih terdidik di kemudian hari tetap menerima skor yang relatif konstan dikala mengulangi tes, dan menciptakan tes kecerdasan semacam ini sanggup mengemban amanah (reliable).

Namun tes IQ yang telah menjadi standar umum evaluasi kecerdasan secara internasional ini, berdasarkan psikolog ternama dari Universitas Stanford Amerika Serikat, Carol Dweck, telah disalahartikan. Orang bau tanah menganggap kecerdasan seorang anak merupakan bawaan dari lahir dan tetap menyerupai itu sepanjang hidupnya sehingga terjebak pada konsep yang disebutnya fixed mindset atau pola pikir tetap. Padahal, berdasarkan pakar yang telah meneliti pola pikir insan selama lebih dari tiga dekade ini, kecerdasan seseorang bisa terus berkembang (growth mindset) dan besar lengan berkuasa pada kemajuan yang diraih.

Riset Profesor Dweck wacana pola pikir yang berkembang ini antara lain membagi dua para siswa di suatu sekolah menengah pertama di New York menjadi dua kelompok yang sedang berguru matematika. Yang satu memakai konsep fixed mindset di mana mereka menganggap kecerdasan merupakan bawaan dan kelompok lainnya memakai growth mindset yang berfokus pada perjuangan keras untuk meraih nilai yang lebih baik.

Dua tahun kemudian, kelompok yang terlalu percaya pada kecerdasan bawaan mengatakan kecenderungan penurunan nilai akademik, sementara kelompok yang lainnya menunjukkan kemajuan signifikan. Sejumlah psikolog lain kemudian juga menciptakan kegiatan intervensi selama delapan pekan kepada para siswa suatu sekolah di Amerika Serikat dengan meyakinkan mereka bahwa otak menyerupai otot yang bisa dibuat menjadi kuat jikalau semakin digunakan.

Sementara kelompok kontrol tidak diajarkan dengan konsep pertumbuhan pola pikir dari teori yang dikembangkan oleh Dweck, penulis sejumlah buku psikologi itu. Hasilnya, dalam dua bulan, kelompok yang diberi intervensi mengalami banyak perbaikan dalam nilai-nilai pelajarannya dibanding dengan kelompok kontrol. Dengan demikian, hal utama dari kemajuan siswa dalam pelajaran ialah motivasi, semangat mendapatkan tantangan, siap menghadapi soal-soal sulit dan berusaha untuk menyelesaikannya dengan baik, kata Dweck yang pada tamat 2017 mendapatkan penghargaan dari Yidan Prize.

Sebaliknya, siswa yang selalu diyakinkan orang tuanya bahwa mereka cerdas justru lebih fokus pada bagaimana tetap terlihat cerdas, menjadi khawatir mendapatkan tantangan, dan lebih bahagia berada di zona nyaman. Itulah mengapa Dweck tidak peduli pada skor hasil tes IQ, alasannya berdasarkan dia, otak sangat elastis dan bisa semakin jago jikalau semakin dipakai untuk memecahkan masalah.

Siswa seharusnya memang lebih fokus pada berguru dan tidak takut tampak bodoh dalam bertanya, takut salah menjawab soal, dan tidak aib atas kegagalan, serta yakin bahwa dengan berusaha keras dan membiasakan berlatih, maka potensinya akan terbangun. Konsep growth mindset ini, berdasarkan dia, penting dikembangkan menjadi budaya pengajaran di kelas, alasannya budaya masyarakat yang ditransfer dari orang bau tanah ke anak cukup bermacam-macam dan besar lengan berkuasa kuat pada kemajuan atau kemunduran anak.

Orang bau tanah harus juga terlibat bersama guru dan sistem sekolah mengubah pola pikir tradisional dan mendukung konsep perkembangan pola pikir untuk memberi lingkungan aman bagi anak untuk maju. Alfred Binet, psikolog yang pertama kali memperkenalkan tes IQ lebih dari seabad lalu, juga mengakui bahwa kecerdasan insan dipengaruhi oleh banyak faktor dan tidak bisa diperbandingkan di antara kelompok-kelompok yang berbeda latar belakang.

Ia bahkan khawatir pengukurannya ini akan dipakai untuk menyingkirkan seorang anak yang menerima skor rendah sehingga justru besar lengan berkuasa pada kehidupan ia selanjutnya. Tes IQ yang awalnya ia rancang untuk mengidentifikasi belum dewasa yang membutuhkan perhatian khusus, belakangan memang justru menjadi pola yang berlaku global untuk merepresentasikan kecerdasan seseorang.

Faktanya, hasil tes IQ seringkali memang berdampak pada psikologis anak dengan skor rendah, yang dengan segera menjadi rendah diri atau berdampak pada terjadinya pengucilan anak di lingkungan sepermainannya. Kondisi ini kemudian menciptakan banyak psikolog tidak menganjurkan mengakibatkan tes IQ sebagai pola dalam sistem sekolah atau sistem penyaringan lainnya. Apalagi banyak hasil riset yang menyimpulkan hasil skor tes IQ tidak selalu memberi hasil yang terstandar.

Suatu penelitian menandakan bahwa tes IQ sanggup bervariasi 15 poin dari satu tes ke tes lain, penelitian lainnya yang menguji IQ sejumlah siswa dari alat uji yang sama menghasilkan skor IQ berkisar antara 63 hingga 117 untuk orang yang sama. Sementara itu, penerapan konsep growth mindset Carol Dweck pada siswa-siswa di sekolah konservasi Indian AS yang terbelakang, hanya dalam beberapa periode bisa mengubah mereka menjadi yang terbaik dalam nilai ujian di distriknya.

Proses perkembangan kecerdasan seorang anak terbukti juga bervariasi dari masyarakat yang satu ke masyarakat yang lain, tergantung dari latar belakang, budaya, dan bagaimana cara orang bau tanah dan lingkungannya mempengaruhinya. Patricia Greenfield, pakar lainnya dari Universitas California, Amerika Serikat menambahkan, belum dewasa yang memiliki kebiasaan menonton televisi dan video mencetak skor kecerdasan dari aspek visual yang lebih tinggi. Sedangkan mereka yang tiba dari budaya mengonsumsi media yang lebih menekankan verbal akan lebih unggul skornya dalam aspek kebahasaan.

Stephen Ceci, psikolog dari Universitas Cornell, AS juga menekankan, perubahan skor IQ sanggup terjadi dikala umur seorang anak bertambah, contohnya skor yang meningkat 10 poin sesudah dites kembali beberapa tahun kemudian. Menurut dia, sekolah sanggup berperan memengaruhi perubahan skor IQ ini, alasannya pelajaran-pelajaran di sekolah menciptakan siswa bisa menciptakan kategorisasi dan memetakan sejumlah hal. Kemampuan yang dikembangkan ini bisa menjadi komponen yang menciptakan skor IQ anak bertambah.

Konsep pola pikir yang berkembang ini tentu saja sangat patut dicoba dan diterapkan di sekolah-sekolah pedesaan, sekolah di daerah perbatasan, atau di wilayah kepulauan, sekaligus untuk menghapus gambaran bahwa sekolah terpencil hanya menghasilkan belum dewasa yang kurang cerdas dengan nilai hasil ujian yang rendah. Semangat guru mengajar, sumbangan sistem kurikulum sekolah serta tugas serta orang bau tanah dan lingkungan bisa dikerahkan untuk memotivasi anak menjadi yakin akan kemampuannya berubah menjadi anak yang cerdas di tengah keterbatasan akomodasi di daerah tertinggal.

---

Sekian goresan pena yang berjudul:

Kiat Memotivasi Anak Menjadi Cerdas

Semoga sebaran informasi ini bermanfaat dan salam sukses selalu!

*Sumber: http://anggunpaud.kemdikbud.go.id

Sumber http://www.informasiguru.com

√ Keren! Siswa Sd Indonesia Juarai Kompetisi Matematika Internasional

Siswa Sekolah Dasar/SD Indonesia Sukses Juarai Kompetisi Matematika Internasional

Untuk kesekian kalinya, siswa SD Indonesia mengulangi prestasi dengan menjadi juara kompetisi matematika internasional. Sebanyak 12 siswa SD tersebut sukses membawa pulang dua emas, dua perak, dan enam perunggu dalam ajang Bulgaria International Mathematics Competition (BIMC) Tahun 2018.

Hal ini mendapat respons pribadi dari Direktur Pembinaan Sekolah Dasar, Khamim, ketika menyambut kedatangan delegasi BIMC di bandara Soekarno Hatta. Beliau sangat mengapreasi kesuksesan delegasi Indonesia dalam ajang kompetisi matematika internasional itu.

"Artinya kita dihentikan pesimis. Anak-anak ini sudah menandakan bahwa kita juga bisa bersaing di kancah internasional," dipaparkan Direktur Pembinaan Sekolah Dasar, Khamim, ketika menyambut kedatangan delegasi BIMC di bandara Soekarno Hatta, Cengkareng, Sabtu (7/7).

Untuk kategori tim/kelompok, delegasi Indonesia berhasil meraih satu emas (champion), dua perak, dan dua perunggu. Sedangkan untuk kategori individu, Indonesia memperoleh satu emas atas nama Felicia Grace Angelyn Ferdianto dari SD Cahaya Nur, Kudus. Satu medali perak atas nama Yedija Nicholas Kurniawidi dari SD Karangturi, Semarang.

Empat medali perunggu diraih oleh Ahmad Fikri Azhari (SD Muhammadiyah Plus, Batam); Mafazi Ikhwan Dhandi Hibatullah (SDS Al Furqon, Jember); Matthew Allan (SDS Katolik 10 Penabur, Jakarta); dan Ryan Suwandi (SDS Tzu Chi, Jakarta). Dan lima orang siswa lainnya mendapat penghargaan merit (harapan) dalam kompetisi yang diikuti 28 negara tersebut.

Khamim menjelaskan bahwa delegasi BIMC terdiri dari para siswa berprestasi yang merupakan juara dari OSN tahun 2017. "Pembekalan delegasi dilakukan dalam dua tahapan; pada bulan Mei dan Juni," ujar Khamim, Direktur Pembinaan SD.

Yedija (12) mengungkapkan rasa bahagia dan bangganya bisa mempersembahkan medali perak dalam kategori individu. Menurutnya medali emas yang diraih timnya merupakan bentuk kolaborasi yang baik bersama tiga orang anggota kelompok lainnya. "Dari kecil saya memang suka matematika. Serunya matematika itu tantangannya memecahkan soal, mencari caranya," kata siswa yang dipanggil Jade ini sambil tersenyum.

Peraih medali emas individu, Felicia (12) mengungkapkan kegembiraan sekaligus keterkejutannya meraih emas di ajang bergengsi tersebut. Meski BIMC bukanlah kompetisi internasional pertamanya, siswi yang juga gemar melukis dan membaca komik ini tidak menduga ia akan mendapat medali emas.

Ibunda Felicia, Lisa Triana mengungkapkan bahwa putrinya memang menggemari matematika semenjak kecil. Bakat dan minat Felicia ditemukan semenjak TK ketika memenangkan lomba di tingkat kabupaten. Pembinaan dan pengembangan diri anaknya diubahsuaikan dengan keinginan si buah hati. "Dia cita-citanya jadi guru. Saya fasilitasi saja. Yang penting beliau bila nanti jadi guru ya mengajar dengan hati," tutur Lisa.

Pembinaan Berkelanjutan

Ibnu Hadi (37), Dosen Universitas Negeri Jakarta yang menjadi salah satu pendamping delegasi BIMC memberikan perlunya training yang berkelanjutan. Menurut Ibnu, kualitas siswa Indonesia yang berkompetisi di ajang internasional tidak kalah dengan siswa di negara-negara maju lainnya. "Tantangan bagi guru untuk bisa memancing potensi siswa yang selama ini terpendam," ungkap Ibnu.

Penerapan kurikulum 2013 dan penyesuaian mengerjakan soal-soal kecerdikan budi tingkat tinggi dirasa sudah sempurna dan perlu dijaga konsistensinya. "Yang penting kita kontinu dan terus dievaluasi. Kita harus mencari pembanding di negara lain, bila bisa sama, atau bahkan bisa lebih. Kuncinya memang di guru," terang Ibnu.

Dengan lebih dari 148 ribu sekolah dan lebih dari 25,5 juta siswa Sekolah Dasar, Kemendikbud berkomitmen untuk terus melaksanakan pemerataan kualitas pendidikan. Direktur Pembinaan SD mengungkapkan training dilakukan secara berjenjang dan berkelanjutan bagi para siswa berprestasi. Para juara yang telah mengharumkan nama bangsa di kancah internasional ini akan diberikan Beasiswa Bakat Prestasi.

"Juara OSN tahun 2018 nanti akan diikutsertakan pada kompetisi internasional di tahun 2019. Ini gotong royong training berkelanjutan dan memperlihatkan apresiasi kepada siswa kita," pungkas Khamim.

Baca Juga

• Juara Umum OSN Ke- 17 Tahun 2018 Tetap Dipegang DKI Jakarta

---

Sekian goresan pena yang berjudul:

Keren! Siswa SD Indonesia Juarai Kompetisi Matematika Internasional

Semoga sebaran gosip ini bermanfaat dan salam sukses selalu!
Sumber http://www.informasiguru.com

√ Kemajuan Pendidikan Di Sekolah

Kemajuan sekolah itu didasarkan banyak sekali macam hal dan faktor yang mana mesti memerlukan proses kadang bisa sangat usang sekali. Sekolah atau forum pendidikan sejenis bisa kita ibaratkan layaknya perusahaan. Pada sekolah dimana ada kelebihan yang ditawarkan kepada konsumen (masyarakat) bisa keutamaan dari bentuk barang (kelengkapan akomodasi dan sarana prasarana) atau jasa (kualitas layanan non fisik) dari sekolah.

Setiap sekolah kini mempunyai kemajuan atau memajukan dalam bidang-bidang yang dikembangkan sekolah masing-masing. Ada sekolah yang lebih banyak terfokus membangun sarana dan prasarana, ada sekolah yang lebih terfokus pada siswanya, ada sekolah yang lebih terfokus pada pengembangan para pendidiknya dan adapula sekolah yang tidak sama sekali fokus mengembangkan hanya mengikuti alur pembelajaran dan pendidikan yang ada.

Agar terciptanya kemajuan sekolah tergantung kesatuan semua komponen yang ada di dalamnya.
Ada beberapa yang perlu diperhatikan untuk memajukan sekolah :

Kemajuan Non Fisik Sekolah

1. Tenaga Pendidik (Guru)

a. Cara Pandang Seorang Pendidik

Cara pandang seorang pendidik sangat lah diharapkan dirinya sendiri untuk kemajuan. Kemajuan yang dipengaruhi oleh cara pandang yaitu kemajuan diri guru itu sendiri dan juga kemajuan lingkungan sekitar beliau (termasuk sekolah di dalamnya). Seperti peribahasa "You are what you think", ke arah mana seorang guru membawa pemikirannya akan membawa diri guru dalam perilaku dan tindakan. Ketika guru berpandangan ia yang memperlihatkan wawasan kepada siswanya, sedikit banyak ia berfokus bahwa ia yaitu sumber wawasan bagi para siswa. Sehingga mestilah guru perlu mengolah cara pandangnya ke arah pengembangan dan kemajuan semoga terbentuk tindakan untuk kemajuan dirinya dan sekolahnya.

b. Kemampuan Guru dalam Mendidik dan Mengajar

Guru dikenal sebagai pendidik, namun kebanyakan fakta di lapangan memperlihatkan bahwa guru sebagiannya lebih terfokus dalam hal mengajar saja. Guru lebih banyak ke arah menjadi seorang pengajar, memperlihatkan pengajaran, menilai dan memberi ujian. Apabila kebanyakan guru hanya menjadi seorang pengajar fungsinya, maka "usaha akan membawa hasil", siswa akan menjadi orang yang cerdik dalam wawasan dan ilmu pengetahuan, namun kepribadian dan prilakunya yang diharapkan belum tentu bisa dicapai. Hal ini alasannya yaitu pendidikanlah yang mengambil peranan untuk pencapaian tersebut.

c. Pelatihan Pengembangan Guru

Tidak hanya siswa saja yang perlu dilatih dan dikembangkan, guru dan tenaga kependidikan lainnya pun perlu pula diberi kesempatan untuk berkembang. Bentuk training dan pengembangan keahlian dan kemampuan bidang akademis ini bisa saja dikelola pada tingkatan terkecil, yaitu dalam sekolah antar guru, antar pejabat kepegawaian sekolah. Mungkin saja sekolah punya kesempatan untuk mengikuti pelatihan, workshop, seminar dan pengembangan lainnya di tingkat kecamatan hingga Internasional. Namun alasannya yaitu itu merupakan agenda acara dari pihak luar sekolah, maka hal tersebut tergantung kepada panitia di luar. Jika sekolah menciptakan acara pengembangan tersebut dilakukan di dalam sekolah, sekolah bisa memilih waktu, tempat dan pengkondisian acara yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki sekolah. Tidak harus bersiftat formal, bisa saja semi atau non formal. Pelaksanaan ini yang perlu diperhatikan yaitu dalam pelaksanaannya jangan hingga meninggalkan kelengkapan dokumen acara contohnya mirip ketidakhadiran kehadiran, waktu pelaksanaan, rincian biaya pengeluaran, surat keputusan kepala dan dokumen lainnya yang diperlukan.

2. Kemajuan di Bidang Administrasi (Data dan Dokumen)

Bidang manajemen pada umumnya lebih identik pada bab Tata Usaha Sekolah yang mana dalam bidang tersebut mengkhususkan pengelolaan data-data yang terkait sekolan, tenaga pendidik dan kependidikan serta siswa-siswanya. Selain pengelolaan data, juga menangani dokumen dan berkas terkait sekolah. Kemajuan adminitrasi pada sekolah bisa dilihat data tata kelola data dan dokumen tersebut. Jika sekolah mempunyai kemajuan dalam penataan tersebut tentu bila kita mencari yang terkait dengan data dan dokumen sekolah akan dengan cepat ditemukan. Sekolah yang administrasinya tidak maju (tidak dikelola dengan baik) bisa kita coba uji dengan menyakan hal sederhana mirip "Ada kah dokumen /data ihwal profil sekolah?" kalau hal tersebut bisa ditemukan berarti salah satu faktor bahwa sekolah tersebut mempunyai pengelolaan yang cukup baik. Dengan cara lain yaitu observasi peletakkan kompulan-kumpulan dokumen.

3. Kemajuan Kegiatan Intra dan Ekstra Sekolah

Kegiatan intra dan ekstra sekolah yang digeluti oleh para siswa merupakan salah satu faktor yang mendukung adanya kemajuan pendidikan di sekolah tersebut. Sekolah yang tidak mempunyai acara untuk siswanya, kebanyakan bukan sekolah yang maju. Karena kegiatan-kegiatan Intra dan Ekstra Sekolah merupakan penyaluran emosi, pemikiran, keinginan, minat dan talenta siswanya untuk bergerak aktif. Lewat sanalah siswa mempunyai gairah dan motivasi yang tinggi dalam mencar ilmu dan hidup gotong-royong dalam masyarakat sekolah.

Kemajuan Fisik Sekolah

1. Ruangan Belajar

Ruang Belajar pada umumnya dilengkapi dengan akomodasi meja, kursi, dan papan tulis. Selain itu ruang mencar ilmu atau yang kita sebut juga dengan kelas perlu ditambahkan akomodasi pendukung lainnya demi memudahkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran dalam kelas mirip : jam dinding, struktur organisasi kelas, agenda petugas kebersihan kelas, poster dan gambar berwarna yang mendukung wawasan positif, alat-alat kebersihan kelas.

2. Space (Ruang Bergerak)

Space atau ruang kosong merupakan ruang gerak bagi warga sekolah yang memungkinkan mereka akan menjadi leluasa dalam aktifitas rutin di sekolah. Agar sekolah mempunyai ruang gerak yang cukup (tidak mesti sekolah luas) perlu dikembangkan pengelolaan dan penataan wilayah sekolah semoga tidak terlalu sempit. Taman, dingklik dan meja dibawah pohon, daerah-daerah yang rindang dan sejenisnya merupakan penataan lingkungan yang memungkinkan lebih banyak ruang gerak. Ruang gerak ini merupakan salah satu alternatif mengurangi kejemuan, kejenuhan dan kebosanaan akbit rutinitas sehari-hari di sekolah selama satu ahad belajar.

3. Perpustakaan

Perpustakaan Sekolah mesti diadakan oleh pihak sekolah. Seperti kata pepatah "Buku yaitu jendela dunia". Jika buku yaitu tempat siswa bisa melihat dunia, maka perpustakaan yang mempunyai banyak buku akan menjadi wahana bagi siswa untuk berkeliling dunia. Dengan kata lain, para siswa tidak jemu hanya tinggal di dalam kotak saja tapi mereka bisa melihat ke luar dunia lewat buku-buku perpustakaan. Selain itu pula perpustakaan merupakan tempat menenangkan diri dan emosi sehingga daya pikir dan daya hayal siswa terkontrol ke arah positif.

4. Majalah Dinding

Selayaknya perpustakaan, majalah dinding merupakan kunci pembuka wawasan siswa untuk menemukan hal-hal gres sebagai bekal wawasan untuk kehidupannya. Majalah dinding menjadi salah satu sumber mencar ilmu yang kreatif dan inovatif terkhusus bagi siswa. Dengan majalah dinding, siswa bisa mendapatkan atau menyalurkan wawasan sehingga terbentuk sirkulasi pertukaran wawasan dari satu orang ke orang lain.

5. Laboratorium

Laboratorium merupakan tempat siswa melaksanakan ujicoba, riset dan berekspiremen mengenai cara mencar ilmu dan memproses dan menemukan wawasan. Pada umumnya di sekolah ada laborarotium IPA, Bahasa dan Komputer. Jika sekolah mempunyai ruangan yang kosong atau laboratorium yang bisa difungsikan tidak hanya satu bidang pengajaran, mata pelajaran lain pun mestinya perlu dikembangkan pembelajaran lewatl boratorium pula.

6. Surat Kabar

Surat kabar kini ini khususnya tempat yang bisa dijangkau oleh penyedia, sekolah sudah bisa berlangganan dengan biaya yang cukup terjangkau. Surat kabar merupakan pengganti televisi dimana isu selalu diupdate dalam beberapa hari, selain itu banyak sekali macam bacaan yang bisa menambah wawasan serta daya paham siswa akan pembelajaran bahasa di sekolah.

7. Internet dan Komputer

Internet dan komputer merupakan akomodasi yang cukup glamor bagi beberapa kalangan. Kemewahan disini bisa berarti mahalnya harga untuk mendapatkanya atau keterbatasan untuk menyediakan akomodasi tersebut alasannya yaitu faktor jaringan internet belum masuk. Akan tetapi untuk kalangan sekolah di tempat perkotaan atau piinggiran perkotaan sudah sangat memungkinkan untuk mendapatkan akomodasi ini. Fasilitas internet dan komputer tidak hanya ditujuan untuk siswa saja, akan tetapi bisa pula dipergunakan oleh para guru atau kepegawaian untuk keperluan yang bersifat online mirip kini yaitu pengiriman dan penerimaan data lewat email, pendataan dapodik, pendataan siap padamu, dan lainnya.

8. Tempat Pembuangan dan Pengelolaan Sampah

Sampah di sekolah perlu diperhatikan sama-sama oleh semua pihak sekolah. Sekolah berhak dan wajib mengajarkan budaya higienis dan sehat kepada warganya dengan menyediakan akomodasi pembuangan dan pengelolaan sampah. Kebanyakan sampah di sekolah dihasilkan dari jajanan siswa dan konsumsi kertas dari pihak akademis sekolah. Jajanan siswa menghasilkan plastik-plastik bekas dan sisa makanan ringan, sedangkan akademis sekolah lebih banyak menghasilkan sampah jenis kertas dan plastik dokumen.

Dengan adanya sumber penghasil sampah, tentu sampah mesti perlu dikelola dengan pengarahan untuk membuang sampah pada tempatnya dan juga perlu penyediaan tempat pembuangan lanjutan (penumpukannya). Sekolah yang sampahnya tidak mengelola sampah akan menciptakan lingkungan sekolah tersebut rawan akan datangnya penyakit baik penyakit fisik maupun penyakit mental.

Selain sampah sekolah perlu mengelola sarana dan prasarana lingkungan hidup yang merupakan keperluan utama penciptaan lingkungan yang mendukung kemajuan pendidikan dalam sekolah.

9. Toilet

Toilet atau yang juga kita sebut dengan WC, di semua sekolah tentunya sudah ada. Namun, kebanyakan kasus pengelolaan toilet yaitu seringnya tempat tersebut tidak dikelola dengan baik. Seakan-akan alasannya yaitu merupakan tempat pembuangan (buang air besar dan kecil) menjadi kurang dikelola sekolah terlebih lagi toilet siswa. Toilet selayaknya ruangan lain perlu pula dikelola tiap harinya dengan menjaga kebersihan dan kesejukan ruangan toilet. Kalau pun perlu, toilet selalu dikontrol kelancaran airnya, dinding diberi hiasan atau goresan pena yang menarik dan diletakkan cermin umum di dalamnya.

10. Unit Kesehatan Sekolah

Tidak selamanya semua warga sekolah berada dalam keadaan sehat, bisa saja sesekali ada yang jatuh sakit, kurang yummy badan, pingsan dan sebagainya. Untuk itulah di dalam sekolah mesti disedikan ruangan kecil untuk menenangkan diri atau istirahat dengan disediakan pula obat-obatan umum mirip pereda demam, sakit kepala, perban, obat merah dan lainnya. Unit Kesehatan Sekolah (UKS) ini dimaksudkan untuk memperlihatkan layanan penanganan pertama apabila terjadi sakit mendadak atau kecelakaan sewaktu masih jam sekolah. Jika penanganan pertama ini tidak bisa akhir beratnya sakit bisa dirujuk ke puskesmas dan petugas medis terdekat.

11. Bimbingan Konseling

Kebayakan kita baik guru ataupun siswa beranggapan bimbingan konseling merupakan wadah penanganan untuk siswa-siswa bermasalah (Nakal dan Pelanggar aturan) padahal BK tersebut tidak hanya difungsikan sebagai yang disebutkan sebelumnya, tetapi BK bisa menangani siswa-siswa yang mempunyai kesulitaan dalam proses pemahaman belajar, siswa yang berkebutuhan khusus, siswa yang ingin mengembangkan unek-unek (curhat) dengan kata lain BK menjadi tempat dimana adanya teman mengembangkan dan pendengar yang baik.
Sumber http://menofschool.blogspot.com

√ Perjalanan Paling Berbahaya Dan Tidak Biasa Menuju Sekolah

Melalui perjalanan dalam usaha keras dan semangat yang luar biasa di beberapa tempat di dunia, para siswa terekam dalam bingkai-bingkai foto. Dengan melewati banyak sekali rintangan kehidupan dalam perjalanan paling berbahaya untuk mencapai pendidikan di sekolah, mungkin jarang atau tidak pernah kita temukan di sekitar lingkungan kita. Mereka ialah siswa siswa yang tangguh dari kecil sudah berani melewati batas-batas normal orang lain. Berikut beberapa foto dari majemuk sumber yang temukan sebagai materi inspirasi dan wawasan akan dunia pendidikan.

1. Perjalanan Menuju Sekolah di Desa Nongsohphan, India

Perjalanan di Hutan
Sekelompok Siswa Melalui Perjalanan di Hutan Menuju Sekolah Melewati Jembatan Akar Pohon

Perjalanan di Jembatan Akar
Suasana Pagi Hari di Salah Satu Jembatan Akar Pohon

Sumber Foto / Fotografer : Dailymail

Di Delhi pernah tertangkap oleh seorang fotografer sebuah moment para siswa sekolah yang sedang berbondong-bondong membonceng kereta kuda.

4. Perjalanan Menuju Sekolah, Myanmar

Siswa Menaiki Kerbau
Perjalanan Seorang Siswa Dengan Kerbau Menuju Sekolah

Sumber Foto / Fotografer : 500px / Andrey

Seorang gadis kecil sedang menaiki seekor kerbau untuk pergi ke sekolahnya.

5. Perjalanan Menuju Sekolah di Riau, Indonesia

Dayungi Sampan
Siswa Mendayung Sampan Ke Sekolah

Sumber Foto / Fotografer : 500px / Nico Fredia

Para siswa ini sedang berangkat ke sekolah setiap harinya dengan memakai bahtera kecil.

6. Perjalanan Menuju Sekolah di Desa Cilangkap, Indonesia

Menyebrang Sungai
Beberapa Siswi Menyeberangi Sungai Ciherang dengan Menggunakan Rakit Bambu untuk Menuju ke Sekolah.

Sumber Foto / Fotografer : QZ

Para siswa ini menyeberangi sungai Ciherang dengan sebuah rakit yang terbuat dari bambu yang di lantainya dilapisi oleh papan kayu. Momen yang di dapatkan oleg fotografer ini terjadi alasannya ialah diwaktu tersebut tidak ada jalan alternatif kecuali melalui sungai Ciherang yang dalam untuk menuju dan pulang dari sekolah mereka.

7. Perjalanan Menuju Sekolah di Dujiangyan, Sichuan, China

Bersama Orang Tua
Jembatan Rusak Menuju Sekolah

Sumber Foto / Fotografer : Daily Fresher / Quirky China News - Rex Features

Seorang Laki-laki beserta seorang anak wanita menyeberangi jembatan yang rusak selama hujan salju untuk hingga ke sekolah di Dutszyanguan, Provinsi Sichuan, Cina. Jembatan kayu ini ialah satu-satunya yang menghubungkan antara desa Chavan dengan dunia luar. Namun, jembatan itu rusak oleh banjir dan kini dalam keadaan berbahaya, berbahaya miring ke satu sisi.

8. Perjalanan Menuju Sekolah di Provinsi Rizal, Philippina

Siap Siap Mengarungi Sungai

Anak-anak sekolah memakai tabung ban meningkat untuk menyeberangi sungai untuk pergi ke sekolah umum di provinsi Rizal timur dari Manila, Filipina.

Bersama Teman
Tiga Sekawan Berjuang Mengarungi Sungai Menuju Sekolah

Mereka tidak mempunyai bus, atau bahkan jembatan. Filipina siswa sekolah dasar harus memakai tabung ban meningkat untuk menyeberangi sungai dalam perjalanan mereka ke sekolah di sebuah desa terpencil di provinsi Rizal, sebelah timur ibukota Manila.

Perjalanan Siswa Di Atas Air

Sumber Foto / Fotografer : Amusing Planet

Jarak yang sangat jauh lagi berbahaya ditempuh oleh beberapa siswa untuk menuju sekolah mereka. 125 mil perjalanan yang mereka lakukan melewati pegunungan di kawasan Pili, China.

10. Perjalanan Menuju Sekolah di Desa Lebak, Indonesia

Penyeberangan Siswa di Jembatan Ekstrem

Penyeberangan Siswa di Jembatan Ekstrem

Sumber Foto / Fotografer : Panjalu Images - Barcroft Media

12. Perjalanan Menuju Sekolah di Desa Gulu, China

Di antara Tebing dan Jurang

Di antara Tebing dan Jurang

Di antara Tebing dan Jurang

Sumber Foto / Fotografer : Daily Fresher / Sipa Press

Siswa SD dari desa Chen Kitsch Gulu mengendarai seekor keledai dan kakeknya menyertainya. Gulu ialah sebuah desa pegunungan terpencil Cina yang terletak di taman nasional, diliputi dengan ngarai, tebing curam dan watu menggantung. Sekolah dasar desa mungkin yang paling terpencil di dunia. Sekolah itu terletak setengah jalan gunung dan jalan dari tempat asal ke sekolah memakan waktu lima jam perjalanan.

13. Perjalanan Menuju Sekolah di Gangluo, China

Titian Tinggi Sekolah

Seorang guru tengah terlihat sedang membantu belum dewasa untuk naik salah satu dari lima tangga kayu reyot untuk hingga ke sekolah di tebing di 2.800 m di atas permukaan maritim , di kawasan Gangluo, Provinsi Sichuan, Cina . Anak-anak menghabiskan waktu di sekolah seminggu sebelum ulang perjalanan berbahaya untuk pulang untuk simpulan pekan.

14. Perjalanan Menuju Sekolah di Desa Zhang Jiawan, China

Meniti Tangga

Meniti Tangga II

Sumber Foto / Fotografer : Yet True

15. Perjalanan Menuju Sekolah di Zanskar, Himalaya Bagian India

Jejak Siswa di Atas Es

Sumber Foto / Fotografer : Timothy Allen Blog / Timothy Allen

Anak-anak melaksanakan perjalan untuk menuju sekolah mereka melewati pegunungan Himalaya di Zanskar, Himalaya bab Indian.

16. Perjalanan Menuju Sekolah di Nepal

Bergantung Bersama
Tiga Siswi Sedang Menyebarang Sungai dengan Menggunakan Tali Slang Besi dan Katrol

Sumber Foto / Fotografer : Just Giving

Jembatan "Gondola" ialah sebuah jembatan di Nepal. Jembatan ini dilalui sekitar 40 hingga 80 orang sampaumur dan 80 hingga 160 belum dewasa per jam nya. Jarak antara sisi sungai seluas kurang lebih 160 meter.

17. Perjalanan Menuju Sekolah Rio Negro, Colombia

Melesat dengan Sebentang Tali
Seorang Siswa Berpegang Kuat dalam Perjuangannya Ke Sekolah

Mengejar Pendidikan dengan Taruhan Nyawa

Sumber Foto / Fotografer : Christoph Otto

Hampir seolah-olah dengan yang ada di Nepal, para siswa juga memakai jembatan tali slang untuk menyeberangi hingga mereka sanggup mengakses kawasan sekolah mereka.
Sumber http://menofschool.blogspot.com

√ Pendekatan Siswa Dengan Aktivitas Ekstrakurikuler

Rata-rata di sekolah dari tingkatan dasar sampai lanjutan telah mengembangkan acara pelengkap di luar proses berguru dalam kelas yang kita kenal salah satunya sebagai kegiatan ektrakurikuler. Beberapa di antara kegiatan ektrakurikuler yang ada di sekolah antara lain :

• Kepanduan (Pramuka, Palang Merah, Pecinta Alam).
• Kepemimpinan (Pidato dan lainnya).
• Keagamaan (Pembacaan Maulid, Ceramah Agama dan Kajian Keislaman lainnya).
• Olah-raga (Sepak Bola, Bola Voli, Tenis Meja, dan lainnya).
• Kesenian (Drama, Puisi atau Tari dan lainnya).
• Keterampilan (Menyulam, Menjahit, Mengayam, Memasak dan lainnya).
• Serta kegiatan pengembangan diri lainnya.

Dari sekian bentuk kegiatan ektrakurikuler yang sebagiannya disebutkan di atas, umumnya kini ini di setiap sekolah menambahkan acara tersebut di luar pembelajaran reguler pada siang atau sore harinya. Selain sebagai bentuk pengembangan kreatifitas siswa merupakan wahana untuk menyalurkan keinginan, minat, talenta atau emosi positif para siswa, acara ektrakurikuler juga sanggup difungsikan sebagai media kedekatan guru dengan para siswanya.

Pendekatan dengan Peserta Didik
Sumber Foto : aciknadzirah.blogspot.com/search?q=pembinaan-kreatifitas-siswa

Kedekatan, kerakatan dan rasa kekeluargaan menjadi salah satu alasan keberhasilan pendidikan di sekolah. Dengan adanya kedekatan antara pendidik dan peserta didik akan menciptakan iklim berguru yang menyenangkan, berkesan, bermakna. Tidak hanya dirasakan oleh peserta didik saja, namun juga sanggup dirasakan oleh setiap pendidik dan orang-orang di sekitar sekolah tersebut sebuah keharmonisan dalam pendidikan.

Saya berpikir bahwa kedekatan antara pendidik dan peserta didik akan memudahkan komunikasi dan penginformasian (penyampaian dan penerimaan informasi) antar keduanya. Dengan begitu apa yang menjadi cita-cita guru (termasuk visi misi sekolah) dengan apa yang diperlukan siswa (termasuk cita-cita orang renta siswa) lebih mungkin untuk dikondisikan.

Suasana di sore hari yang semi formal sanggup mengurangi ketengangan dari runtinitas berguru dalam kelas pada waktu pagi dan siang hari. Suasana menyerupai itu tercipta dikarenakan oleh variatifnya berpakaian, kegiatannya yang peserta didik pilih sebagian besarnya ialah hobi dan kesenangan, pujian akan keahlian khusus mereka, pengalaman dari kegiatannya yang jarang didapatkan dan sebagainya.

Kedekatan dengan Peserta Didik
Sumber Foto : http://www.vcstar.com/news/education/outdoor-learning-saticoy-students-plant-fruit-trees_34095581

Dengan adanya acara ekstrakurikuler, pendidik yang menjadi pembina (pengelola dan pengarah) acara akan memiliki waktu serta kesempatan lebih untuk bertatap muka, saling menyebarkan cerita, pengalaman dan kesenangan dengan peserta didik. Sehingga lebih leluasa membentuk kedekatan antara pamong dan peserta didik.

Kegiatan ektrakurikuler juga sanggup membawa kita mengenal lebih jauh kelebihan dan potensi yang dimiliki para siswa yang mungkin dikala berada di ruangan kelas atau pada jam-jam berguru reguler tidak terperhatikan lebih jauh. Bisa saja kita menemukan peserta didik yang pendiam dan tidak menonjol dalam pembelajaran di kelas. Misalnya nilai-nilai intelegensi mereka jauh berada dibawah rata-rata, pembuat masalah, pasif dalam pembelajaran selayaknya orang yang kurang motivasi. Akan tetapi di balik itu, ia sanggup saja seorang yang aktif, bersemangat, terampil, berprestasi dibidang lain atau memiliki minat talenta khusus yang jarang ditemukan oleh para pendidik pada siswa lainnya. Hal-hal abnormal menyerupai kadang tidak begitu nampak dalam rutinitas di pagi hari terlebih lagi para pendidik tidak begitu memperhatikannya.

Layaknya pendidik sebagai manusia, para siswa juga mempunyai kesenangan (minat, talenta dan potensi). Salah satu terciptanya kedekatan antar insan ialah memiliki kesenangan yang sama. Kesenangan yang sama akan membawa pendidik dan peserta didik terhubung dalam ikatan jiwa. Komunikasi antar jiwa ini ialah jalan tercepat untuk saling memahami satu sama lain.

Setiap sekolah menginginkan kemajuan dan prestasi, namun banyak dari sekolah terlalu membatasi harapan, keinginan dan potensi positif peserta didik. Mereka dibebankan pencapaian nila-nilai tinggi, dikekang dengan hukum yang ketat, jauh dari penyaluran aspirasi dan minat, atau runtinas berguru yang kaku sehingga peserta didik tidak sedikit yang mencoba menjauh dari pendidiknya. Sebagai alternatif yang positif, acara ektrakurikuler sanggup mengurangi adanya dinding pemisah antara pendidik dan peserta didik.

Terima kasih sudah membaca, supaya bermanfaat.
Sumber http://menofschool.blogspot.com

√ Reorientasi Pendidikan Dasar

Pendidikan dasar yang benar-benar berorientasi pada pembentukan abjad akseptor didik.

Pemerintah kawasan harus konsisten dalam meningkatkan kualitas pendidikan melalui penyusunan Rencana Pembangunan Jangka Menengah (RPJMN) tahun 2014 – 2019, terutama dengan merevitalisasi pendidikan dasar dan pendidikan vokasi. Kedua jenjang pendidikan tersebut menjadi modal utama bagi pemerintah dalam upaya melahirkan generasi unggul berkarakter. Adapun untuk menyukseskan aktivitas besar itu, ekspansi jalan masuk pendidikan dasar dan menengah menjadi sebuah keniscayaan. Selain itu pembenahan distribusi serta perbaikan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan pun perlu dilakukan sesegera mungkin. Hal itu diungkapkan oleh Mendikbud Muhajjir Effendy di kantor Kemendikbud beberapa waktu kemudian (“Pikiran Rakyat”, 24/05/2017).

Pernyataan Mendikbud di atas seakan mengingatkan kita akan pesan yang pernah disampaikan oleh Presiden Joko Widodo ketika bertemu dengan para mahasiswa Indonesia di Belanda sekitar setahun yang lalu. Saat itu Presiden mengusulkan supaya 60 hingga dengan 70 persen bahan pelajaran di SD (SD) diarahkan pada pembangunan abjad akseptor didik. Pembentukan abjad yang dilakukan semenjak dini diyakini akan bisa merubah mental bangsa ini menjadi lebih baik.

Apa yang disampaikan oleh Presiden maupun Mendikbud tersebut bekerjsama bukan hal yang baru. Sejak Ujian Nasional (UN) untuk tingkat SD dihapuskan, orientasi pembelajaran pun (seharusnya) mengalami pergeseran. Dalam hal ini membiasakan siswa untuk senantiasa melaksanakan perbuatan baik serta menanamkan kecintaan mereka terhadap dunia berguru seharusnya lebih dikedepankan daripada memaksa mereka untuk menguasai seluruh bahan yang tercantum dalam kurikulum.

Namun, pergeseran orientasi pembelajaran tersebut nampaknya akan sulit diimplementasikan. Setidaknya ada tiga tantangan yang harus dihadapi oleh sekolah dalam upaya merealisasikan pendidikan abjad sesuai amanat presiden tersebut. Pertama, keberpihakan kurikulum. Pemberlakuan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk tiap mata pelajaran secara tidak pribadi telah menyempitkan makna maupun tujuan pendidikan yang sebenarnya, khususnya pada jenjang pendidikan dasar. Anak dianggap berhasil mencapai ketuntasan berguru apabila mereka bisa mengerjakan soal-soal di atas kertas. Sedangkan hal-hal lain yang berkaitan dengan kepribadian menyerupai ketaatan mereka dalam beribadah maupun pengamalan norma-norma sosial justru tidak mendapatkan porsi yang semestinya. Kedua, kesiapan sekolah lanjutan. Kenyataan menunjukkan, nilai akademik masih dijadikan pertimbangan utama oleh sekolah-sekolah lanjutan (SMP) untuk mendapatkan calon siswa gres dari Sekolah Dasar. Adapun abjad maupun sikap siswa kurang begitu mendapatkan perhatian. Akibatnya, tujuan pembelajaran di SD pun lagi-lagi sebatas untuk mendapatkan nilai akademik setinggi-tingginya demi mendapatkan dingklik di sekolah lanjutan (unggulan).

Ketiga, partisipasi orangtua. Rendahnya tingkat partisipasi orangtua menjadi problem tersendiri dalam upaya melahirkan generasi unggul berkarakter. Gaya hidup masyarakat “modern” dimana tidak hanya ayah yang bekerja di luar rumah, menjadikan proses pendidikan pun berjalan secara parsial.

Untuk sanggup mengimplementasikan pendidikan abjad di Sekolah Dasar, diharapkan sinergi yang baik antara pemerintah, sekolah dan orangtua. Sebagai pemegang regulasi pemerintah diharapkan bisa memainkan kiprahnya dalam merancang sebuah kurikulum pendidikan dasar yang benar-benar berorientasi pada pembentukan abjad akseptor didik. Selain itu hukum yang diberlakukan dalam proses Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) Sekolah Menengah Pertama pun hendaknya memperhatikan abjad ataupun sikap akseptor didik pada jenjang sebelumnya.

Adapun orangtua hendaknya menyadari betapa pentingnya tugas mereka dalam melanjutkan pendidikan abjad yang dilakukan oleh guru di sekolah. Menciptakan lingkungan aman yang mendukung tumbuhnya abjad anak merupakan kewajiban yang harus dilakukan. Dengan demikian, pendidikan abjad di SD pun benar-benar sanggup terealisasi dan tidak hanya sebatas wacana.

*) Ditulis oleh Ramdan Hamdani, S.Pd
Sumber http://www.sekolahdasar.net

√ Kkm, Un Dan Disorientasi Tujuan Pendidikan

Kelemahan guru dalam menggali potensi akseptor didik menjadi salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan di tanah air. Sebagian besar guru masih memaksakan kehendaknya tanpa memperhatikan kebutuhan, minat serta talenta yang dimiliki anak didiknya. Alih – alih berperan sebagai rumah kedua yang nyaman untuk dihuni, sekolah justru telah merampas kesempatan anak untuk tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

Itulah salah satu poin yang penulis tangkap ketika membaca Tajuk Rencana berjudul “Menyoal (Lagi) Pendidikan Kita” yang dimuat di harian umum Pikiran Rakyat edisi 09 Juli 2018. Tulisan tersebut seakan memposisikan guru sebagai “terdakwa” atas aneka macam kegagalan yang menyelimuti dunia pendidikan kita ketika ini. Namun, benarkah demikian ?

Dalam pandangan penulis, ada dua hal yang mengakibatkan anak tidak bisa menyebarkan potensinya selama berada di sekolah. Pertama, pemberlakuan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Adanya kewajiban bagi setiap anak untuk meraih nilai minimal pada beberapa mata pelajaran yang belum tentu sesuai dengan minat dan talenta mereka menjadikan proses pembelajaran yang berlangsung selama bertahun – tahun tersebut dirasakan sebagai siksaan. Sekolah yang pada awalnya diperlukan berperan sebagai tempat untuk menggali potensi serta menyebarkan kemampuan anak justru terkesan menyerupai jeruji besi yang mengubur potensi dan membelenggu kreativitas anak. Kondisi semacam ini pada hasilnya berdampak pada kurangnya motivasi anak untuk mengikuti proses pembelajaran.

Kedua, dipertahankannya Ujian Nasional (UN) sebagai salah satu instrument untuk mengukur keberhasilan proses berguru maupun demi kepentingan pemetaan mutu pendidikan di setiap tempat menjadikan pembelajaran yang diselenggarakan lagi – lagi berorientasi pada nilai akademik. Adapun upaya pembentukan abjad serta pengembangan potensi anak sebagaimana yang diperlukan dalam setiap proses pembelajaran tidak mendapat porsi yang seharusnya. Akibatnya, upaya untuk membentuk generasi unggul berkarakter pun berjalan secara parsial. Anak acap kali dituntut untuk bisa menuntaskan soal – soal di atas kertas. Namun, kemampuan mereka untuk mencari solusi atas permasalahan yang dihadapi jarang sekali diasah.

Baca: Sekolah Masa Depan dan Guru yang Dibutuhkan

Diberlakukannya KKM dan UN pada setiap jenjang pendidikan pada hasilnya menempatkan guru pada posisi yang cukup sulit. Para guru bergotong-royong menyadari akan pentingnya pembentukan abjad anak serta memahami betul kewajibannya untuk membantu anak semoga bisa berkembang sesuai dengan potensinya. Namun, pemberlakuan KKM dan UN secara tidak eksklusif telah mengubur potensi anak sekaligus membelenggu kreativitas guru dalam melahirkan generasi unggul berkarakter. Upaya penanaman nilai – nilai akal pekerti serta kecintaan anak terhadap dunia berguru pun harus terhenti akhir paradigma keliru dalam memandang keberhasilan proses pembelajaran.

Berdasarkan klarifikasi di atas, sanggup disimpulkan bahwa disorientasi tujuan pendidikan menyerupai yang terjadi ketika ini bukan semata – mata disebabkan oleh ketidakmampuan guru dalam menggali potensi anak, melainkan lebih disebabkan oleh hukum yang dibentuk oleh pemerintah sendiri. Pemberlakuan KKM serta penyelenggaraan UN yang semakin dipertanyakan kebermanfaatannya sejatinya telah membelenggu kreativitas guru sekaligus memaksa mereka untuk berlaku tidak jujur dengan menunjukkan nilai yang tidak sesuai dengan kemampuan anak.

*) Ditulis oleh Ramdan Hamdani. Praktisi Pendidikan, Pemerhati Masalah Sosial
Sumber http://www.sekolahdasar.net